浙江省杭州市英特外国语学校小学部是一所新建校。学校以“教育4.0全球框架”中提到的未来学校教育的8个关键特征为目标，在组织、课程、文化、评价和家校等5个方面整体规划推进“治理变革”，逐渐构建了新的教学系统和教育模式，以期改善学生在校学习的体验和质量。

  在英特外国语学校小学部当校长，我经常做两件事，一是听课，一是与学生聊天。最近，一个男生问我，英特有中学吗？会有大学吗？我告诉他目前还没有办大学。他显得很失望，说他真希望自己高中毕业时英特已经办大学了，这样就可以一直在这里。还有一个女生告诉我，等她长大了，要回来英特当校长，因为她喜欢这里。

  学生都用自己的方式告诉我，他们喜欢学校，喜欢上学。学生在这里找到了一种很重要的东西——归属感，有了归属感，意味着学生在校学习的体验和质量都有明显提升。但归属感很难被制造，也无法被给予，需要一步步“做”出来。

  2017年建校之初，我们就尝试变革传统的教育教育学生的方式，满足学生的个性化学习需求。2020年，世界经济论坛发布教育4.0全球框架，其中指出适应未来的教育需要创建具有四个关键特征的学习ECO：个性化和自定进度的学习，可及性和包容性学习，基于问题和协作的学习，终身学习和学生自驱动的学习。围绕“教育4.0”，学校从组织、课程、文化、评价、家校等5个不同方向做全面的治理变革，让学习和成长变得具有吸引力，当学生爱上学习、体验到自身成长的力量时，自然也就在学校找到了归属感。

  英特外国语学校小学部改变传统的层级管理，仅设一名校长为职业管理人员，学校日常事务以项目方式由一线教师承担。也就是说，在这里管理是“兼职”的。

  “项目”打破职位头衔。将学校事务依据内容、周期、难易程度等细分为项目。课程优化、教师研训、特色学科建设、品牌宣传等为中期项目，周期一般为1—3年；节日庆典、运动会、科创节等为短期项目，周期一般为3—6个月；除此之外，还有临时、应急的项目和自主创生的项目。一线教师通过你自己的兴趣和能力自主申报或自主创造，评估通过即可成为项目负责人，可以组建团队，同时享有相应的人事调度权、财权和物品支配权。

  “轮岗”打破固定思维。保持项目的“开放性”，破解传统管理中“只能上不能下”的痼疾，让每位教师的才能得到充分施展。一是让项目“流动”起来，项目之间可以合并、切分、重组；二是适时适当进行“轮岗”换位，让更多人参与到适合的项目中；三是设立“校长月度助理”，由教师自愿报名担任，一月一轮换。校长化身为“教练”，培养全员领导力。

  “公约”打破制度缺位。尊重教职工的个体差异，倾听每一个个体的声音，由教师共同讨论制定“行为契约”，形成《未来教师111项修炼》手册，公约替代命令，使教师自觉执行“自己制定的行为规范”。

  “建议”打破制度错位。推行“每周一思”，广泛听取教师建议。学校现有制度均是在采纳征求教师的建议后逐步修订完善的，人人都是制度的提议者、执行者和完善者。

  学校将学生的个性化需求作为课程设计和治理的核心，因材施教，从一个标准化的系统转向一个基于每个学习者不同的“定制化”个人需求系统。

  “专项特色”丰富基础性课程。专项特色包括“专项课程”和“特色活动”，“专项课程”是学校结合校内场馆、教师智慧等资源开发的校本课程，大多分布在在体育与运动、艺术与欣赏两个课程群中（见表1）。“特色活动”则是以活动或赛事的方式激励学生巩固和运用所学，挖掘学习深度，在真实情境下建构起学科内部的链接。

  “按需开设”丰富拓展性课程。学校建立完善的拓展性课程管理机制，通过“需求调研—课程定制—自由选课—走班上课—个性反馈—课程评估”6个环节保证课程质量。当前，学校拓展性课程数量高达400多门，学生能够准确的通过需要自由选择，并生成一张个人定制课表，根据课表走班上课。

  “学科+”丰富课程视野。“学科+”课程包含课内的跨学科主题学习和课外的项目式学习。如“不出校门，走遍世界”项目学习引导学生逐年深入研究一个国家，通过海报分享、舞台演绎等形式展示，丰富学习体验，推动学生成为拥有全球视野的世界公民。

  “一生一案”丰富课程价值。“一生”即面向每一位学生；“一案”即考虑每位学生不同的个好和学习情况，制定个性化的成长目标并进行一对一的指导反馈。指导方案会根据学科性质进行设计，有些是易错题的集合练习，有些是技能训练的详细安排……一生一案并不局限于知识技能的指导，还包含品格行为的引导。

  “艾小语”是学生发挥想象力的载体，师生、家长共同创造虚拟校园伙伴“艾小语”，一起设计形象、创编故事，不断丰富其内涵。

  “艾小语”系列文创和活动给学生提供了发挥创造力的素材。学生自主设计艾小语表情包和周边文创，如笔记本、明信片、书签等，打造“艾”系列非正式学习空间，开辟“艾小语心愿巴士”和“艾小语自然实验室”等，为无边界探索提供可能。

  “艾小语”是学生学习的榜样。学校自主研发指向美好品质的“艾小语”系列动画，用艾小语的口吻引导学生养成良好的学习生活小习惯，学生自发模仿和学习。

  “艾小语”为学生排忧解难。学生将心事投递至艾小语邮筒，由教师回信解答疑惑，汇集学生童年烦恼的《艾小语的26堂烦恼课》，助力学生的心理健康。

  “多艺化”指学校通过评价导向培养具有一项主业、数项能力的教师以及基础扎实、特长鲜明和个性发展的学生。

  “多艺教师”即教师“一专多能”，具有一项主业、数项能力，而且有强烈的自我发展意识。

  “途径多样”凸显多重评价维度。首先，评价内容多维，学校和教师共同商定“一专多能”教师评价维度；其次，评价主体多元，家长、学生、同组教师、项目组教师等都参与评价，确保评价的公平与意义。

  “团队绩效”凸显教师优势互补。赋予年级组选教师、班主任选副班、项目负责人选成员等充分的自主权，尊重同伴选择；项目成果评估，用团队绩效替代个人评价，以此强化教师团队协作能力。

  “多级分项”凸显因材施评。学校变期末成绩单为个性化综合素养册，6年共12册，没有分数和总评，将学生各学科的表现细分为多重维度共100多个小项评价，并用等级清晰地反映学业发展水平。

  “实时记录”凸显点滴成长。学校借助新技术设计使用“小学综合评价系统”，解决过程评价难点，从正言雅行、学业表现、身心健康3个方面出发制定13个板块共53条细则，教师实时评价记录，系统同步推送给家长。评价结果转换为校园货币，用于“艾小语巴士”兑换心愿。

  “多频体验”增进共情理解。家校通过“五个一”活动，即“一日一反馈”“一周一联系”“一月一沙龙”“一季一调研”“一期一家访”，以增进了解。招募家长做“一日班主任”，观察校园生活，迄今共有352人次家长报名参与体验活动。

  “多元讲堂”拓宽教育视域。构建“多元讲堂”，打造教育学习圈，教师家长互学互长。如开设“百名大师进校园”等活动，家长从自身职业特长出发，给师生带来丰富的知识技能体验，近三年累计有356名家长入校为师生讲课。

  “多重岗位”打造共建模式。家长可参与到学校一些工作和决策中。学校设立了“家校共治岗”，如师德监督岗、任课教师评估岗、规划听证岗等。家长还可申请岗位参与学校建设，如学校食堂的菜谱制订、食材安全等均由家长监督。

  “多样身份”点燃合作热情。家长以各类身份参与学校教育活动。学校创设各种平台，如亲子活动、家校团建等，家长可体验多种角色，如作为“测评官”参与低段的无纸笔化测评，作为成员参加家长合唱团训练和演出……

  英特外国语学校小学部通过推进特色发展的治理变革，大大激发了学生的优势潜能，学生敢想敢做，自主管理蔚然成风，已有85%的学生作为“志愿者”参与到学校工作中。教师“多艺优势”明显，集体精神凸显，100%的教师承担两门以上按需开设的拓展性课程，超过50%的教师承担了学校项目工作。学校科创社团连续两年获浙江省信息素养无人机比赛一等奖，2023年荣获国家级奖项。学校建校6年来获省市区级荣誉20多项，与浙江大学等6所高校建立合作伙伴关系，与市内外多所学校成为研究共同体，近2000人次来校参观考察特色办学成果……凝练学校特色发展办学经验的专著《不按常理出牌——打开一所新学校的秘密》由浙江大学出版社出版，为其他学校和团体提供了具有启发性的样本。